د. صلاح عبد المحسن عجاج

السبت، 16 مارس 2024

(2) ملخص بحث الدكتوراة باللغة العربية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_10.html

(3) ملخص بحث الدكتوراة باللغة الإنجليزية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_99.html

(4) أهداف التربية البيئية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_22.html

(5) تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_95.html

(6) استراتيجية العصف الذهني :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_68.html

(7) التكنولوجيا وتنمية التفكير :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_43.html

(8) التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_2.html

(9) المشكلة السكانية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_86.html

(10) تنمية القيم البيئية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_64.html

(11) تنمية المفاهيم البيئية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_63.html

(12) الذكاءات المتعددة :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_61.html

(13) بحث الماجستير باللغة الإنجليزية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_12.html

(14) بحث الماجستير باللغة العربية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_72.html

(15) التقويم التربوي:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_29.html

(16) فن إدارة الوقت :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_65.html

(17) الإدارة الصفية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_69.html

(18) عزيزي المعلم .. عزيزتي المعلمة ..

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_4.html

(19) مصطلحات تربوية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_14.html

(20) التعلم النشط :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/blog-post_62.html

(21) تدريس الكيمياء باستخدام الكمبيوتر :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/21.html

(22) شبكة المعلومات الدولية والتعليم (الانترنت):

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/22-world-wide-web.html

(23) الوسائط المتعددة والعملية التعليمية:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/23.html

(24) المختبر الجاف

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/24.html

(25) المحاكاة في العملية التعليمية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/25-simulation.htm

(26) الرسوم والصور التعليمية والنماذج المجسمة:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/26.html

(27) الأفلام والفيديوهات التعليمية :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/27.html

(28) تطوير منهج العلوم لتلاميذ الصف الأول الإعدادي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة وأثره في تنمية المفاهيم والقيم ومهارات اتخاذ القرارات البيئية

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/28.html

(29) مشكلة البحث – حدوده – إجراءاته

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/29.html

(30) نظرية الذكاءات المتعددة ومناهج العلوم

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/30.html

(31) القيمة التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة MI))

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/31-mi.html

(32) التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/32.html

(33) نظرية الذكاءات المتعددة وتطوير مناهج العلوم:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/33.html

(34) تنمية المفاهيم البيئية ومناهج العلوم

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/34.html

(35)تنمية القيم البيئية و مناهج العلوم

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/35.html

(36) تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية ومناهج العلوم

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/36.html

(37) إعداد قوائم المفاهيم والقيم ومهارات اتخاذ القرارات البيئية:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/37.html

(38) مراجعة محتوي كتاب العلوم للصف الأول الإعدادي :

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/38.html

(39) إعداد التصور المقترح لمنهج العلوم المطور للصف الأول الإعدادي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/39.html

(40) تحديد معايير ومؤشرات منهج العلوم للصف الأول الإعدادي

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/40.html

(41) تحديد محتوى المنهج المطور:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/41.html

(42) تحديد طرق التدريس المناسبة لهذا المنهج

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/42.html

(43) تحديد الأنشطة والوسائل التعليمية المناسبة لهذا المنهج:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/43.html

(44) الوسائل التعليمية:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/44.html

(45) تحديد أساليب التقويم المناسبة لهذا المحتوى:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/46.html

(46) إعداد الوحدة الدراسية في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/46_17.html

(47) إعداد اختبار المفاهيم البيئية:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/47.html

(48) إعداد مقياس القيم البيئية:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/48.html

(49) إعداد مقياس مهارات اتخاذ القرارات البيئية:

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/49.html

(50)إجراءات تجربة البحث

http://dr-salahagag.blogspot.com/2014/11/50.html

الجمعة، 16 يونيو 2023

(8) التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة

ظل "الذكاء" في نظر بعض علماء النفس ملكة عقلية واحدة, وأن المرء إما أن يكون ذكيًا أو غبيًا, إلا أن تغيرًا جوهريًا أحدثه "هوارد جاردنر" (Howard Gardner ), عندما وضع أسس نظرية الذكاءات المتعددة MI)) ، وهي تفترض أن الذكاء ليست أشياء يمكن رؤيتها أوعدها بل أنها قدرات أو إمكانيات سوف تنشط أو لا تنشط استنادًا إلى قيم ثقافية معينة وإلى الفرص المتاحة في الثقافة والقرارات الشخصية التي يتخذها الأفراد أو عائلاتهم ومدرسيهم وآخرون، وأن الإنسان له عدة ذكاءات وليس ذكاءً واحدًا وقد اقترح سبعة أنواع في كتابه أطر العقل frames of mind)) الذي نشره عام 1983م وهذه الأنواع السبعة هي : اللغوي، والمنطقي الرياضي، و المكاني، و الحركي، والموسيقي، والاجتماعي، والشخصي، ثم أضيفت إليها عدة أنواع من الذكاءات مثل الذكاء الوجودي والذكاء الطبيعي والذكاء الأخلاقي وغيرها.

مبادئ ومسلمات نظرية الذكاءات المتعددة MI)):
تقوم نظرية الذكاءات المتعددة على مجموعة من المبادئ من أهمها:
§الذكاء الإنساني ليس نوعًا واحدًا بل هو أنواع عديدة ومختلفة.
§جميع الأفراد لديهم على الأقل سبعة ذكاءات تعمل بدرجات متفاوتة.
§معظم الناس يستطيعون تنمية كل ذكاء إلى مستوى مناسب من الكفاءة.
§الذكاءات لا توجد مستقلة كل واحد عن الآخر.
§الذكاءات المتعددة هي أداة وليست هدف في حد ذاته.
§لا يوجد شخصان لديهما نفس قدرات الذكاء حتى ولو كانا توأمين لأن خبراتهم مختلفة.

التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
توفر هذه النظرية أعظم إسهام لها في التقويم الحقيقي (Authentic Assessment)، أو التقويم الأصيل، حيث أنها تقترح استخدام طرق متعددة لتقويم التلاميذ، وتؤكد أن أي فرد يمكن تقويم تعلمه بسبع طرق مختلفة على الأقل ويتميز التقويم الأصيل وفقًا للنظرية بما يلي:
§ يزود المعلم بإحساس يشعر بخبرة التلميذ الفريدة كمتعلم.
§ يوفر خبرات مشوقة نشطة حية ومثيرة.
§ يوفر بيئة يتاح فيها لكل تلميذ فرصة للنجاح.
§ يقيم على أساس مستمر بطريقة توفر صورة أكثر دقة لتحصيل التقييم.
§ يؤكد على نواحي قوة كل تلميذ ويخبر عما يستطيع عمله وعما يحاول عمله.
§ يوفر مصادر عديدة للتقويم تقدم نظرة أكثر دقة عن تقدم التلميذ.
§ يعامل كل تلميذ كإنسان فريد.
§ يوفر تقييمًا عادلاً لأداء كل تلميذ ويتيح لكل تلميذ فرصة متساوية للنجاح.
§ ينظر إلى التقويم والتدريس كجانبين لعملة واحدة.
§ يصف أداء التلميذ بألفاظ يسهل فهمها على الآباء والتلاميذ والآخرين غير التربويين.
§ يسفر عن نواتج لها قيمتها للتلميذ والآخرين.
§ يوفر للتلميذ الوقت الكافي لحل المشكلة أو إنجاز المشروع أو إتمام العملية.

أدوات التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة:
يتطلب التقويم الأصيل وفقًا لنظرية الذكاءات المتعددة توثيق نواتج التلميذ وتوثق أدائه بأدوات وأساليب متنوعة وليس شرطًا أن يستخدم المعلم كل هذه الأساليب في آن واحد ومنها:
o سجلات النوادر: وهو سجل يوميات يخصص لكل تلميذ وتوضح فيه أهم إنجازاته.
o عينات العمل: ملف يضم عينات من عمل التلميذ في كل المجالات.
o شرائط التسجيل السمعي: يسجل عليها التلميذ أهم ذكرياته أو أغانيه وأشعاره.
o شرائط الفيديو: لتسجيل قدرات التلميذ في جميع المجالات.
o الصور الفوتوغرافية: وذلك لتوثيق أعمال التلميذ التي يصعب الاحتفاظ بها.
o دفتر يوميات التلميذ: يسجل فيه التلميذ خبراته بما في ذلك مواد ورسومات بيانية.
o لوحات يحتفظ بها التلميذ: كأن يسجل التلميذ أهم إنجازاته في شكل لوحات بيانية وغيرها.
o مقابلات التلميذ: حيث يلتقي المعلم بالتلميذ ويناقشه ليتعرف ميوله وأهدافه .
o خريطة حجرة الدراسة: ويوضح أنماط الحركة والنشاط للتلميذ والتفاعل داخل الحجرة.
o بورتفوليو الذكاءات المتعددة: من المهم أن يعد المعلمون ملفاً لكل طالب" بورتفوليو" يوضح مدى تقدمه خلال الدراسـة، ويوضح نقاط قوته ونقاط ضعفه، ويساعده على تأمل عمله ويُعلم الوالدين والإداريين والمدرسين الآخرين بتقدم تعلم التلميذ.
o سجلات الرزنامة: حيث يحتفظ التلاميذ بسجلات لأنشطتهم خلال اليوم بتسجيلهم على رزنامة شهرية وتجمع نهاية كل شهر.
مستوى الجودة في أساليب تقويم تعلم العلوم:
تعتمد هذه النظرية على طرق وأساليب متعددة للتقويم، و يعود هذا إلى تنوع مجالات الذكاء، إذ أن هناك على الأقل سبعة أنواع من الذكاءات، وكل نوع من هذه الذكاءات له طريقة معينة لقياسه، وبالتالي فإن الجودة في اختيار وتجميع البيانات وتحليلها لتعطي صورة واضحة عن خصائص المتعلم في هذا النوع من الذكاء أو ذاك، ولذا فإن هذه النظرية تركز بصورة مباشرة على أدوات القياس الملائمة لنوع الذكاء المطلوب قياسه أو التعرف عليه لدى المتعلم، الأمر الذي يعطي تفسيرًا واضحًا عن الجودة في أساليب التقويم المستخدمة في قياس أنواع الذكاءات.

(7) التكنولوجيا وتنمية التفكير

المفهوم الشائع لمصطلح التكنولوجيا هو استعمال الكمبيوتر والأجهزة الحديثة ، و هذه النظرة محدودة الرؤية ، فالكمبيوتر نتيجة من نتائج التكنولوجيا ، بينما التكنولوجيا التى يقصدها هذا المقرر هى طريقة للتفكير وحل المشكلات ، وهى أسلوب التفكير الذى يوصل الفرد إلى النتائج المرجوة أى أنها وسيلة وليست نتيجة ، و أنها طريقة التفكير فى استخدام المعارف والمعلومات والمهارات بهدف الوصول إلى نتائج لإشباع حاجة الإنسان وزيادة قدراته، لذا يري اللقاني والجمل أن التكنولوجيا تعني الاستخدام الأمثل للمعرفة العلمية وتطبيقاتها وتطويعها لخدمة الإنسان ورفاهيته. ويعرفها محمد عطية خميس بأنها " العلم الذي يعنى بعملية التطبيق المنهجي للبحوث والنظريات وتوظيف عناصر بشرية وغير بشرية فى مجال معين ، لمعالجة مشكلاته ، وتصميم الحلول العلمية المناسبة لها ، وتطويرها ، واستخدامها وإدارتها وتقويمها لتحقيق أهداف محددة "ويرى آخرون أنها العلاقة بين الإنسان والمواد والأدوات كعناصر للتكنولوجيا وأن التطبيق التكنولوجي يبدأ لحظة تفاعل هذه العناصر معًا ، وتعرفها كوثر كوجك على أنها جهد وفكر إنساني، وتطبيق المعلومات والمهارات لحل مشكلات الإنسان ، وتوفير احتياجاته وزيادة قدراته. ويري عادل سلامة أن التكنولوجيا هي التطبيق المنظم للمعرفة ، والعلوم الأخرى المنظمة ، في مجال معين أو التطبيق العلمي التي تتعلق بالعلوم الطبيعية بهدف الحصول على نتائج علمية محددة ، بمعني أنها الجانب التطبيقي للمعرفة والنظريات العلمية لتحقيق أهداف محددة ويلخص حسين كامل بهاء الدين رؤيته لمفهوم التكنولوجيا قائلا:" إن التكنولوجيا فكر وأداء وحلول للمشكلات قبل أن تكون مجرد اقتناء معدات " ، ويعتقد كل من ماهر إسماعيل صبري وصلاح الدين محمد توفيق أن التكنولوجيا ليست مجرد علم أو تطبيق العلم أو مجرد أجهزة بل هي أعم وأشمل من ذلك بكثير فهي نشاط إنساني يشمل الجانب العلمي والجانب التطبيقي.
من خلال هذا العرض يمكننا تعريف التكنولوجيا على أنها:" جهد إنساني و طريقة للتفكير فى استخدام المعلومات والمهارات والخبرات و العناصر البشرية وغير البشرية المتاحة فى مجال معين وتطبيقها فى اكتشاف وسائل تكنولوجية لحل مشكلات الإنسان وإشباع حاجاته وزيادة قدراته " .

أهم خصائص التكنولوجيا :
1. التكنولوجيا علم مستقل له أصوله وأهدافه ونظرياته.
2. التكنولوجيا علم تطبيقي يسعى لتطبيق المعرفة .
3. التكنولوجيا عملية تمس حياة الناس.
4. التكنولوجيا عملية تشتمل مدخلات وعمليات ومخرجات .
5. التكنولوجيا عملية شاملة لجميع العمليات الخاصة بالتصميم والتطوير والإدارة.
6. التكنولوجيا عملية ديناميكية أى أنها حالة من التفاعل النشط المستمر بين المكونات .
7. التكنولوجيا عملية نظامية تعنى بالمنظومات ومخرجاتها نظم كاملة أى أنها نظام من نظام
8. التكنولوجيا هادفة تهدف للوصول إلى حل المشكلات.
9. التكنولوجيا متطورة ذاتيًا تستمر دائمًا فى عمليات المراجعة والتعديل والتحسين .

يمكن تحديد المكونات الثلاثة التالية للتكنولوجيا :
المدخلات Inputs : وتشمل جميع العناصر والمكونات اللازمة لتطوير المنتج ، من : أفراد ، نظريات وبحوث ، أهداف ، آلات ، مواد وخامات ، أموال ، تنظيمات إدارية ، أساليب عمل ، تسهيلات.
العمليات Processes : وهى الطريقة المنهجية المنظمة التى تعالج بها المدخلات لتشكيل المنتج.
المخرجات Outputs : وهى المنتج النهائي فى شكل نظام كامل وجاهز للاستخدام كحلول للمشكلات .

التربية التكنولوجية Technology Education
عرف اليونسكو التربية التكنولوجية على أنها تلك الحاجات الإنسانية المعرفية و المهارية التي يعتمد عليها الفرد فى حياته ، وهى ذاتها تعتمد بدورها على نظم التربية وأساليب التكنولوجيا ، بينما عرفها جراى Gray على أنها خطة لتنفيذ حاجات المجتمع ومتطلباته ، بداية من التدريب على مهارات التفكير ومرورًا بعمليات تطوير المهارات المطلوبة لقوة العمل ، وانتهاءً بتحقيق أهداف تنمية الفرد والمجتمع ، وهى مسئولية المؤسسات التربوية ؛ لأنها مجال من المجالات النوعية فى الميدان التربوي ، لذا يجب تطبيق مناهج التربية التكنولوجية فى مدارسنا بعد اختيار ما يناسب مجتمعنا ، كما أجمع الباحثون على ذلك, وعرفها كل من ماهر صبري وصلاح الدين توفيق بأنها: " عملية هادفة ومنظمة يتم من خلالها تزويد الفرد بالقدر اللازم من الخبرات التكنولوجية من معارف ومهارات واتجاهات وسلوك وأخلاقيات والتي تعمل علي تنوير هذا الفرد وتثقيفه تكنولوجيا ، بينما يعرفها كل من أحمد اللقاني وعلي الجمل علي أنها نوع من الفكر يركز علي كفايات الفرد من حيث تناول المواد الدراسية وتبسيطها وتنويعها ، وبالشكل الذي يتناسب مع كل متعلم ، ويهتم هذا الفكر بوسيلة نقل محتوي المادة العلمية والأجهزة والمعدات والمواقف التعليمية .

عناصر التربية التكنولوجية :
لقدرة التكنولوجية وهذا يعنى قدرة الاشتراك فى العمليات النشطة للتكنولوجيا بمعنى :
معرفة الاحتياجات والفرص للحلول التكنولوجية .
التصميم والتنفيذ والتصنيع والبيع والتشغيل والصيانة واستخدام المنتجات التكنولوجية.
الاكتساب والتطبيق للمعرفة والفهم والمهارات.
الاختبار والتقييم للمنتجات التكنولوجية .

مصادر التكنولوجيا:
أي المعرفة والمهارات العقلية والجسمية المتاحة أثناء تنفيذ الأنشطة التكنولوجية بمعنى:
المهارات والطرق العملية.
المعرفة العلمية والنظرية وفهم الموارد والعناصر والأدوات.
المهارات العقلية المتاحة لتعريف الاحتياجات وتحليل المشكلات وتطوير الحلول وتقييم المخرجات.
القدرة على الاتصال الفكري الشفهي والجغرافي مثل استخدام التكنولوجيا المعلوماتية.
الصفات الشخصية للتضامن والتعاون والمرونة والإدراك المطلوب.

الوعي التكنولوجي : Technological Awareness
بمعنى أن التكنولوجيا تتضمن المسئولية الإنسانية تجاه القرارات والأحداث وضرورة معرفة:
وجود التكنولوجيا فى المنهج ليست هدفًا فى ذاتها ، بل ليمارسها الطلاب بأنفسهم .
الطرق التى تستخدم ملامح التكنولوجيا ، والتى ظهرت فى العالم الاجتماعي لها أسبابها وتأثيراتها معًا
من المهم أن يفهم الطلاب أساليب العمل المنظم فى عشرة مجالات تصف الأنواع المختلفة من المعرفة والمهارات التكنولوجية ، وهذه هي العشرة نقاط التى تسهم فى تفعيل العمل بالتعليم التكنولوجي:
التركيب : الأجزاء الطبيعية الضرورية من المنتج ، العملية أو النظام المتضمن و الطريقة التى تنظم بها الأجزاء .
المواد الخام : المواد المستخدمة لصنع التركيب .
التصنيع: عملية تكوين المواد الخام أو التراكيب.
الميكانيكية : الأجزاء من التراكيب التى تسمح لها بالعمل .
القوة والطاقة : المصادر التى تمكن من صنع العمل .
التحكم : الوسائل التى بواسطتها تصبح الميكانيكية نشطة .
الأنظمة: دمج الأجزاء لتكوين نظام.
الوظائف : موضوعات المنتجات والعملية التى تجعلها مناسبة للنظام الإنساني
الفنيات: تنمية المنتجات والعمليات.
التقويم : المنتجات التى تمكن الناس من استخدامها .

لماذا مادة دراسية للتكنولوجيا ؟

ترى كوثر كوجك أن المتتبع للاتجاهات الحديثة فى تطوير المناهج يلحظ أنها قد تحولت من التركيز على الإجابة عن سؤال : ماذا نعلم تلميذ اليوم؟ إلى الاهتمام يكيف نعلمه ؟ وكيف نكسبه اتجاهات التفكير العلمي، واتجاهات التفكير الابداعى فى حل المشكلات ؛ لأن المعلومات تتغير ، فلا جدوى من تخزينها فى عقول التلاميذ ، وأن اكتساب التلاميذ لمهارات التفكير والبحث والاطلاع وتحديد وحل المشكلات ، يكون أبقى أثرًا وأكثر رسوخًا ، وقد دعي ذلك لبعض النظم التعليمية إلى استحداث مادة دراسية لتحقيق هذه الأهداف والتركيز على تنمية القدرات العقلية ، وتنمية التفكير العلمى والإبداعى فى حل المشكلات ، والتعلم الذاتى ،

ويضيف حسين بهاء الدين أنه إذا كان العالم يشهد ثورة تكنولوجية هائلة ، ثورة جديدة يطلق عليها " الموجة الثالثة " ، ث علمية تكنولوجية معلوماتية ، أصبح فيها من يملك العلم والتكنولوجيا والمعلومات له حق البقاء ، مما يتطلب توجيه أهداف التعليم إلى قدرات التعامل مع بنى البشر والموارد والأنظمة والتكنولوجيا والمعلومات ، بهدف إعداد جيل يستطيع التعامل مع لغة العصر ، جيل يستطيع التآلف مع التكنولوجيا ويطوعها ،لأن قوة التكنولوجيا فى إدارتها وتوظيفها وليس فى امتلاكها ، وهذا يعنى أن التكنولوجيا فكر وأداء وحلول للمشكلات قبل أن تكون مجرد كما أن البعض يؤكد على أن النظرة إلى التربية ، أصبحت تهدف إلى التعلم مدى الحياة ، والتعلم من أجل صنع القرار ، والتعلم من أجل الحياة فى مجتمع متغير، وهذا يتطلب برأي بعض أساتذة التربية تربية الأفراد وتنمية قدراتهم على المرونة ، وسرعة التكيف والتأقلم مع التحولات المتسارعة ، وتقبل التجديدات والمستحدثات بعقل متفتح واعٍ ، ناقد ، يحسن الاختيار ، يجيد اتخاذ القرار ، ولا يتأتى ذلك إلا إذا عملت المناهج على تسليح الأفراد بنوع من التفكير والمعرفة ، لذا فالتحدي أمام المناهج الدراسية اليوم هو إيجاد طرق ، وخطط ، وبرامج تعليمية ، وتنمية قيمة العمل واحترامه ، واكتساب الاستعداد للعمل ، وامتلاك المعلومات والمهارات والاتجاهات اللازمة للتقدم فى سوق العمل ، والقدرة على حل المشكلات ، وتنمية التفكير الابداعى الخلاق ، هذا في الوقت الذى يرى فيه البعض أننا ما دمنا نعترف أننا نعيش عصر التكنولوجيا ، فعلينا أن نعترف بأن مناهجنا التربوية ما لم تصطبغ بالتكنولوجيا لن تصبح مسايرة للعصر ، ولا يكون للإبداع والابتكار والتفكير مكانًا فى هذه المناهج ، لذلك طالب خبراء التربية المشاركون فى فعاليات المؤتمر القومى لتطوير التعليم الإعدادي بإضافة مادة التكنولوجيا وتنمية التفكير إلى مناهج التعليم الإعدادي.تستطيع أن تحول المعلومات المدرسية إلى كفاءات ، ومهارات عملية امتلاك ولأن العالم أصبح معتمدًا اعتمادًا تامًا على التكنولوجيا من نواح عديدة رغم أن هذه التكنولوجيا فى الوقت ذاته تحمل خطر تدمير المجتمع والمعضلة هى أن نتجنب تدمير المجتمع مع الحفاظ على منافع الاعتماد على التكنولوجيا . أضف إلى ذلك أن التطور السريع فى تكنولوجيا المعلومات والاتصال وتطبيقاتها يقدم للعالم تحديات جديدة ، والاتجاه نحو ما يسمى " الطريق السريع للمعلومات " والآثار الاقتصادية والاجتماعية والتربوية المرتبطة به ، مما دعي مؤتمر السياسات والتكنولوجيات الجديدة المنعقد فى موسكو 1996م إلى التأكيد على متابعة الأهداف التالية

تحليل الاتجاهات والخبرات الوطنية والإقليمية والدولية فى إدخال واستخدام المعلومات الجديدة وتكنولوجيات الاتصال فى النظم التعليمية .
مراجعة آخر التطورات فى مجال المعلومات وتكنولوجيات الاتصال وفحص تطبيقاتها فى التعليم .
وقد حددت كوثر كوجك أهداف " التكنولوجيا وتنمية التفكير " كمادة دراسية فى الأهداف التالية :
تنمية التفكير الابتكارى فى دراسة وتحليل المشكلات .
إضفاء البهجة والمتعة على العملية التعليمية التعلمية لكل من التلميذ والمعلم ، حيث يتم العمل فى مجموعات عمل صغيرة .
ملاحقة ومتابعة التغيرات التكنولوجية المتلاحقة ، وأثرها على المجتمع سلبًا وإيجابًا ، والجهود التى تبذل للتحكم فيها .
التعامل مع الأجهزة والمعدات التكنولوجية، لتنظيم أدائها مع صيانتها وتطويرها.
اكتساب بعض المهارات الأساسية فى استخدام العدد والأدوات البسيطة ، مع تطبيق قواعد الأمن والسلامة فى استخدامها .
زيادة الثقة بالنفس والقدرة عل المشاركة فى الإنتاج .
ترشيد استخدام الموارد المتاحة لحل المشكلات البيئية باستخدام باقي الخامات والفوارغ... الخ.
تطبيق حل المشكلات للوقاية من الأخطار الطارئة ، وتجنب آثارها السلبية .
تنمية الوعى باستشعار المشكلات قبل ظهورها ، واتخاذ الاحتياطات الواقية لتجنب آثارها .
تعرف مصادر التعلم المختلفة معها ، وعدم الاقتصار على الكتاب المدرسى أو المعلم فقط .
زيادة المشاركة الإيجابية والعمل التعاونى فى فريق ، والتدريب على أسلوب طرح الآراء ، ومناقشة الآخرين واحترام الرأى الآخر ، وغرس مبادئ الديمقراطية وممارستها
تقدير قيمة العمل اليدوي واحترام العاملين به .
مسايرة نمو مفهوم محو الأمية من مجرد الإلمام بالقراءة والكتابة، إلى عدم القدرة على التعامل مع الوسائل العلمية الحديثة، إلى حل المشكلات التطبيقية الأخرى.
تعرف خصائص النظام ( مدخلاتها وتشغيلها ومخرجاتها ) ، وتقييم كل عنصر من عناصرها.

(6) استراتيجية العصف الذهني

يقصد بالعصف الذهني توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة . أي وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح ، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار .أما عن أصل كلمة عصف ذهني ( حفز أو إثارة أو إمطار للعقل ) فإنها تقوم على تصور "حل المشكلة" على أنه موقف به طرفان يتحدى أحدهم الأخر ، العقل البشري(المخ) من جانب والمشكلة التي تتطلب الحل من جانب آخر. ولابد للعقل من الالتفاف حول المشكلة والنظر إليها من أكثر من جانب ، ومحاولة تطويقها واقتحامها بكل الحيل الممكنة .أما هذه الحيل فتتمثل في الأفكار التي تتولد بنشاط وسرعة تشبه العاصفة .

ثانياً : أهداف التدريس بطريقة العصف الذهني :
تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية .
تحفيز المتعلمين على توليد الأفكار الإبداعية حول موضوع معين , من خلال البحث عن إجابات صحيحة , أو حلول ممكنة للقضايا التي تعرض عليهم .
أن يعتاد الطلاب على احترام وتقدير آراء الآخرين .
أن يعتاد الطلاب على الاستفادة من أفكار الآخرين , من خلال تطويرها والبناء عليها .
عملية العصف الذهني هامة لتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب للأسباب التالية:
1) للعصف الذهني جاذبية بديهية (حدسية): حيث إن الحكم المؤجل للعصف الذهني ينتج المناخ الإبداعي الأساسي عندما لا يوجد نقد أو تدخل مما يخلق مناخاً حراً للجاذبية البديهية بدرجة كبيرة.
2) العصف الذهني عملية بسيطة: لأنه لا توجد قواعد خاصة تقيد إنتاج الفكرة ولا يوجد أي نوع من النقد أو التقييم.
3) العصف الذهني عملية مسلية: فعلى كل فرد أن يشارك في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعياً والفكرة هنا هي الاشتراك في الرأي أو المزج بين الأفكار الغريبة وتركيبها.
4) العصف الذهني عملية علاجية: كل فرد من الأفراد المشاركين في المناقشة تكون له حرية الكلام دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكرته أو حله للمشكلة.
5) العصف الذهني عملية تدريبية: فهي طريقة هامة لاستثارة الخيال والمرونة والتدريب على التفكير الإبداعي.

ثالثا : مبادئ العصف الذهني :
إرجاء التقييم : لا يجوز تقييم أي من الأفكار المتولدة في المرحلة الأولى من الجلسة لأن نقد أو تقييم أي فكرة بالنسبة للفرد المشارك سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول إلى فكرة أفضل لأن الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الإبداعي
إ طلاق حرية التفكيرا : أي التحرر مما قد يعيق التفكير الإبداعي وذلك للوصول إلى حالة من الاسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم ، ويستند هذا المبدأ إلى أن الأخطاء غير الواقعية الغريبة والطريفة قد تثير أفكاراً أفضل عند الأشخاص الآخرين .
الكم قبل الكيف أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة .
: البناء على أفكار الآخرين أي جواز تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها فهي حق مشاع لأي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها 0

رابعا : مراحل العصف الذهني:
المرحلة الأولى : ويتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها إلى عناصرها الأولية التي تنطوي عليها،تبويب
هذه العناصر من أجل عرضها على المشاركين الذين يفضل أن تتراوح أعدادهم ما بين (10-12)
فرداً، ثلاثة منهم على علاقة بالمشكلة موضوع العصف الذهني والآخرون بعيدو الصلة عنها، ويفضل
أن يختار المشاركون رئيساً للجلسة يدير الحوار ويكون قادراً على خلق الجو المناسب للحوار وإثارة
الأفكار وتقديم المعلومات ويتسم بالفكاهة، كما يفضل أن يقوم أحد المشاركين بتسجيل كل ما يعرض في
الجلسة دون ذكر أسماء ( مقرر الجلسة )
المرحلة الثانية : ويتم فيها وضع تصور للحلول من خلال إدلاء الحاضرين بأكبر عدد ممكن من الأفكار وتجميعها وإعادة بنائها (يتم العمل أولاً بشكل فردي ثم يقوم أفراد المجموعة بمناقشة المشكلة بشكل جماعي مستفيدين من الأفكار الفردية وصولاً إلى أفكار جماعية مشتركة) . وتبدأ هذه المرحلة بتذكير رئيس الجلسة للمشاركين بقواعد العصف الذهني وضرورة الالتزام بها وأهمية تجنب النقد وتقبل أية فكرة ومتابعتها.
المرحلة الثالثة : ويتم فيها تقديم الحلول واختيار أفضلها.

خامسا:آليات جلسة العصف الذهني :
هناك أكثر من آلية يمكن بها تنفيذ جلسة العصف الذهني منها :
1- تناول الموضوع كاملاً من جميع المشاركين في وقت واحد بحيث لا يزيد عددهم على العشرين .
2- إذا زاد عدد المشاركين على العشرين فيمكن تقسيمهم إلى مجموعات ، ومطالبة كل مجموعة بتناول الموضوع بكامله ، ثم تجمع الأفكار من المجموعات وتحذف الأفكار المكررة .
تقسيم الموضوع إلى أجزاء وتقسيم المشاركين إلى مجموعات وتكلف كل مجموعة بتناول جزء من الموضوع ثم تجمع أفكار المجموعات لتشكل أجزاء الموضوع بكامله 0

سادسا : خطوات جلسة العصف الذهني :
تمر جلسة العصف الذهني بعدد من المراحل يجب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها وتتضمن هذه المراحل ما يلي :
1- تحديد ومناقشة المشكلة ( الموضوع ) :
قد يكون بعض المشاركين على علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدى البعض الآخر فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقة محددة .
2- إعادة صياغة الموضوع :
يطلب من المشاركين في هذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع جوانب أخرى .
وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع .
3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني :
يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي خمس دقائق يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه قائد المشغل .
4- العصف الذهني :
يقوم قائد المشغل بكتابة السؤال أو الأسئلة التي وقع عليها الاختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها، ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو المشاركين إلى التأمل بالأفكار المعروضة وتوليد المزيد منها .
5- تحديد أغرب فكرة :
عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المشاركين يمكن لقائد المشغل أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الأفكار الواردة وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى فكرة عملية مفيدة وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المشغل المشاركين على مساهماتهم المفيدة .
6- جلسة التقييم :
الهدف من هذه الجلسة هو تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها ، وفي بعض الأحيان تكون الأفكار الجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن في الغالب تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة .

سابعا : تنفيذ مواقف تعليمية باستخدام استراتيجية العصف الذهني :
أولاً : المشكلة( موضوع الجلسة): " أساليب خفض التلوث البيئي على مستوى الجمهورية "
1- تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة) : " أساليب خفض التلوث البيئي على مستوى الجمهورية " . يقوم رئيس الجلسة بمناقشة المشاركين حول موضوع الجلسة لإعطاء مقدمة نظرية مناسبة لمدة ( 5 دقائق ) .
2- إعادة صياغة المشكلة: يعيد رئيس الجلسة صياغة المشكلة في ( 5 دقائق)على النحو التالي : التلوث البيئي يعني تلوث الهواء والماء والأرض ، ويطرحها من خلال الأسئلة التالية :-
كيف تقلل من تلوث الهواء ؟ ، كيف تقلل من تلوث الماء ؟ ، كيف تقلل من تلوث الأرض ؟
3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني: يقوم رئيس الجلسة بشرح طريقة العمل وتذكير المشاركين بقواعد العصف الذهني . لمدة ( 5 دقائق ) :
· أعرض أفكارك بغض النظر عن خطئها أو صوابها أو غرابتها .
· لا تنتقد أفكار الآخرين أو تعترض عليها .
· لا تسهب في الكلام وحاول الاختصار ما استطعت .
· يمكنك الاستفادة من أفكار الآخرين بأن تستنتج منها أو تطورها .
· استمع لتعليمات رئيس الجلسة ونفذها .
· أعط فرصة لمقرر الجلسة لتدوين أفكارك .
4- تعيين مقرر للجلسة ليدون الأفكار .
5- يطلب من المشاركين البدء أفكارهم إجابة عن الأسئلة لمدة (40 دقيقة ).
6 - يقوم مقرر الجلسة بكتابة الأفكار متسلسلة على سبورة معدنية أمام المشاركين.
7- يقوم رئيس الجلسة بتحفيز المشاركين إذا ما لاحظ أن معين الأفكار قد نضب لديهم كأن يطلب منهم تحديد أغرب فكرة وتطويرها لتصبح فكرة عملية أو مطالبتهم بإمعان النظر في الأفكار المطروحة والاستنتاج منها أو الربط بينها وصولاً إلى فكرة جديدة .
8- التقييم : يقوم رئيس الجلسة بمناقشة المشاركين في الأفكار المطروحة لمدة (40 دقيقة ) من أجل تقييمها وتصنيفها إلى :
- أفكار أصيلة و مفيدة وقابلة للتطبيق .
- أفكار مفيدة ولكنها غير قابلة للتطبيق المباشر وتحتاج إلى مزيد من البحث .
- أفكار مستثناة لأنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق .
9- يلخص رئيس الجلسة الأفكار القابلة للتطبيق ويعرضها على المشاركين لمدة ( 10 دقائق ) .
ولكن يجب أن نلفت النظر إلى نوعين من المشكلات : مشكلات مغلقة لها حل واحد فقط صحيح أو طريقة واحدة للحل وتحتاج إلى نوع من التفكير المنطقي . ومشكلات مفتوحة ليس لها حل واحد صحيح بالضرورة أو طريقة واحدة للحل وإنما تحتمل حلولاً عديدة وتحتاج إلى نوع من التفكير الإبداعي ويصلح معها أسلوب العصف الذهني .

ثامنا : معوقات العصف الذهني :العصف الذهني يعني وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول القضية أو الموضوع المطروح وهذا يتطلب إزالة جميع العوائق والتحفظات الشخصية أمام الفكر ليفصح عن كل خلجاته وخيالاته ، وكل منا يمتلك قدراً لا بأس به من القدرة على التفكير الإبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع الاستخدام والتطبيق عدد من المعوقات التي تقيد الطاقات الإبداعية ومنها :
1- المعوقات الإدراكية :

وتتمثل المعوقات الإداركية بتبني الإنسان طريقة واحده للنظر إلى الأشياء والأمور فهو لا يدرك الشيء إلا من خلال أبعاد تحددها النظرة المقيدة التي تخفي عنه الخصائص الأخرى لهذا الشيء.
مثال ذلك .. البارومتر : جهاز لقياس الضغط الجوي وهي خاصية واحدة فرضها النظام التعليمي ، وعند التخلص من العائق ألإدراكي نرى فيه أبعاداً أخرى منها ، أنه يمكن استخدامه بندولاً أو هدية أو أداة لقياس الارتفاع أو لعبة للأطفال .
2- العوائق النفسية :
وتتمثل في الخوف من الفشل ، ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته على ابتكار أفكار جديدة وإقناع الآخرين بها ، وللتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم الإنسان ثقته بنفسه وقدراته على الإبداع وبأنه لا يقل كثيراً في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا .
3- التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين :
يرجع ذلك إلى الخوف أن يظهر الشخص أمام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم .
4- القيود المفروضة ذاتياً :
يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير الإبداعي صعوبة ، ذلك أنه يعني أن يقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات .
5- التقيد بأنماط محدده للتفكير :
كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط معين للنظر إلى الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولاً لا يتخلى عنه ، كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلاً للمشكلات يجب البحث عنه .
6- التسليم الأعمى للافتراضات :
وهي عملية يقوم بها العديد منا بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها
التسرع في تقييم الأفكار :
وهو من العوائق الاجتماعية الأساسية في عملية التفكير الإبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل : لقد جربنا هذه الفكرة من قبل ، من يضمن نجاح هذه الفكرة ، هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها ، وهذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون .
الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا بالسخافة :
وهو من أقوى العوائق الاجتماعية للتفكير الإبداعي هذا ويعتبر العصف الذهني أحد أهم الأساليب الناجحة في التفكير الإبداعي .
9- التسرع في تقويم الأفكار , وما يصلب به صاحب الفكرة من إحباط عندما يسمع مثل هذه العبارات : ( لقد جربنا هذه الفكرة من قبل , وهي قديمة جداً ! )

تاسعا : العناصر التي تفعل من نجاح عملية العصف الذهني:وضوح المشكلة مدار البحث وما يتعلق بها من معلومات و معارف لدى المشاركين و قائد النشاط قبل جلسة العصف .
وضوح مبادئ و قواعد العمل و التقيد بها من قبل الجميع ،، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق أو تجريح من أحد ..( وقد يكون من الضروري توعية المشاركين في جلسة تمهيدية و تدريبهم على إتباع قواعد المشاركة و الالتزام بها طوال الجلسة .

(5) تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية

إذا كنا نسعى كبشر إلي عقد اتفاقية سلام مع البيئة؛ فهناك قرارات عدة يجب أن تتخذ للمحافظة عليها، وتجنب غضبها، فكثيرًا ما يواجه الفرد موقفًا يتضمن عدة اختيارات، وعليه أن يختار أفضلها، كما يعد اتخاذ القرار نحو البيئة من أهم أهداف التربية البيئية لذلك تحاول كافة الوسائل غرس مهاراته في الأفراد، وجعله مسئولاً، ومهمومًا بها، ومحافظًا على مواردها.
ويعتقد علماء التربية أن اتخاذ القرارات السديدة والرشيدة والحكيمة تجاه البيئة، هو جوهر عملية التربية، وهو المخرج الرئيس للخلاص من المشكلات البيئية، التي تكاد تعصف بحياة البشر، وجميع الكائنات الحية على سطح الأرض، باعتبار أن الإنسان وسلوكياته وقراراته هو مشكلة البيئة الأولى، فالتربية البيئية تعنى أن نعلم الفرد كيف يتخذ قرارًا مناسبًا، عندما يتعامل مع البيئة، وهذا القرار هو محصلة لمعلومات ومفاهيم وقيم ومهارات لابد أن يمتلكها الفرد، من أجل أن يتخذ مثل هذا القرار السليم.
فمتى أصبح الإنسان مسئولاً عن أفعاله وقراراته، وعندما يكون قادرًا على اتخاذ القرارات المتعلقة بحياته ومجتمعه وبيئته، وتكون هذه القرارات نابعة من داخل ذاته، حينئذ يكون مسئولاً عن تحمل تبعات أفعاله نحو حياته ومجتمعه وبيئته .
لذلك تركزت أهداف علماء التربية في تمكين المتعلم من اتخاذ القرارات البيئية الواعية، والمسئولة حول القضايا المرتبطة بحياتهم ومشكلاتهم، وذلك عن طريق تنمية قدرته على تقصي وتحديد المشكلات التي تنبع من البيئة، وتدريبه على اتخاذ قرارات حكيمة، تعتمد على فهم بيئته وملاحظة وتفسير المشكلات التي تحدث فيها، بما يتناسب مع طبيعة وإمكانات المجتمع الذي يعيش فيه .
وحيث إن هذا البحث يهدف إلى تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية خلال مناهج العلوم بالصف الأول الإعدادي، لذلك سوف نتناول في هذه المحور مفهوم اتخاذ القرار، والعوامل المؤثرة فيه ومراحله، ومهاراته، إضافة إلي تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية خلال مناهج العلوم، كما يلي:

أولاً: مفهوم اتخاذ القرار:
يمثل القرار رأيًا أو موقفًا أو أمرًا تم اختياره من بين مجموعة من البدائل كانت متاحة أمام متخذ القرار، بهدف تحقيق غاية ما أوحل لمشكلة معينة، وهو ضروري لحل المشكلات والتقدم نحو الأهداف، وتعني كلمة "قرار" البت النهائي والإرادة المحددة لصانع القرار بشأن ما يجب وما لا يجب فعله للوصول لوضع معين وإلى نتيجة محددة ونهائية .
ومن ثم يمكن تعريف القرار بأنه مسار فعل يختاره متخذ القرار باعتباره أنسب وسيلة متاحة أمامه لإنجاز الأهداف التي يبتغيها لحل المشكلة التي تشغله، وهو فعل اختيار يتم عن وعي وإدراك يقوم به الفرد بين مجموعة من البدائل المتاحة بطريقة مدروسة.
ومفهوم صنع القرار لا يعني اتخاذ القرار فحسب، وإنما هو عملية معقدة تتضمن عناصر عديدة، وإن كان الاختيار بين البدائل يبدو نهاية المطاف في صنع القرارات، إلا أن مفهوم اتخاذ القرار ليس قاصراً على الاختيار النهائي، بل إنه يشير كذلك إلى تلك الأنشطة التي تؤدي إلى ذلك الاختيار .
وعملية صنع القرار عملية عقلية، يتبعها الفرد للوصول إلى اختيار أو انتقاء سبيل أو أمر أو فكرة، من بين عدة بدائل يواجهها، ليصل إلى الهدف الذي يريده، وهي عملية منظمة، تتكون من عدد من الخطوات المترابطة، يتطلب أداء كل منها قدرًا من المعلومات والإجراءات التي تتوقف عليها سلامة القرار وصحته ودقته وفاعليته بالنسبة للهدف المنشود، وهي سلسلة الاستجابات التي تنتهي باختيار البديل الأنسب في مواجهة موقف معين.
بينما اتخاذ القرار هي عملية الاختيار الرشيد والحر من بين مجموعة البدائل المطروحة عليه، بعد فحصها بدقة، والتي فرض وجودها وجود مشكلة بيئية ملحة، وتحتاج إلى حل، للوصول إلى هدف وغاية مرغوبة، في ظل التحلي بالقيم والعقلانية والمنطقية ( سوزان حسن، 2007، ص73).
لذلك يعرف البعض عملية اتخاذ القرار بأنها استخدام عمليات التفكير لاختيار أفضل استجابة من بين عدد من البدائل، وتجميع المعلومات لتغطية موضوع معين ومقارنة مزايا وعيوب البدائل واتخاذ القرار بما هي أكثر الاستجابات فعالية.
ويعرفه آخرون بأنها عملية إصدار حكم عما يجب أن يفعله الفرد في موقف معين، وذلك بعد الفحص الدقيق للبدائل أو الاختيارات ووزنها في ضوء محكات محددة، أي المفاضلة بين مجموعة حلول لمواجهة مشكلة محددة، ومن ثم اختيار الحل الأمثل.
من التعريفات السابقة لعملية اتخاذ القرار يتضح أن:
1. عملية اتخاذ القرار هي عملية اختيار بين عدة بدائل متاحة لحل مشكلة ما.
2. أهمية البعد القيمي عند متخذ القرار خاصة تجاه المشكلات البيئية.
3. لأي موقف أو مشكلة حلول بديلة يجب تحليلها و مقارنتها في ضوء معايير محددة.
4. يتم اتخاذ القرار من خلال إتباع خطوات تشكل أسلوباً منطقياً في الوصول إلى حل.

ثانيًا: العوامل المؤثرة في عملية اتخاذ القرار:
تتأثر القرارات بالظروف الشخصية لمتخذي القرار، ولهذا فإن متخذي القرارات يختلفون في درجة إدراكهم واتجاهاتهم وقيمهم لفهم المشكلات، وأفضل قرار يصل إليه الفرد هو ذلك القرار الذي يكون محصلة لتفاعل الحقائق والفكر، والذي تراعى فيه كل المؤثرات الخارجية والداخلية التي تتعلق بالموضوع قيد البحث .
ومن العوامل التي تؤثر في عملية اتخاذ القرار:
o القيم: للقيم تأثير كبير في اتخاذ القرار ودون ذلك يتعارض مع طبيعة النفس البشرية.
o العوامل الشخصية: لكل فرد شخصيته التي ترتبط بالأفكار والمعتقدات التي يحملها والتي تؤثر على القرار الذي سيتخذه، وبالتالي يكون القرار متطابقا مع تلك الأفكار والتوجهات.
o الاحتياجات البشرية: لطموحات الفرد وميوله دور مهم في اتخاذ القرار لذلك يتخذ الفرد القرار النابع من ميوله وطموحاته، وقد لا ينظر إلى النتائج أو الحسابات المترتبة على ذلك.
o العوامل النفسية: تؤثر العوامل النفسية على اتخاذ القرار، فإزالة التوتر النفسي والحيرة والتردد لها تأثير كبير في إنجاز العمل وتحقيق الأهداف والآمال التي يسعى إليها الفرد.

ثالثًا : مراحل اتخاذ القرارات (دورة القرار):
يكاد يتفق علماء التربية على وجود ما يسمى بدورة القرار، ويقصد بها العملية التي تتضمن: صنع القرار واتخاذه وتنفيذه وتقويمه، ويتضح ذلك فيما يلي:
1. مرحلة صنع القرار:
تمر هذه المرحلة بعدد من الخطوات وهي:
§ تحليل المشكلة: إذا كانت المشكلة تظهر في الفرق بين ما هو مراد وما هو محقق أو موجود، فإن الأمر يتطلب الوقوف على مدى حدة المشكلة، وصعوبتها، وتكرارها، وأهميتها، ومداها الزمني، وأسبابها، ومدى توفر المعلومات عنها .
§ جمع البيانات: تعتبر المعلومات من أساسيات صنع القرار واتخاذه، وتشمل البيانات ما هو متصل بالأمور الداخلية والأمور الخارجية على السواء, وهذه البيانات تمثل أساس تحديد الأسباب والبدائل المختلفة لحل المشكلة
§وضع معايير للحكم: وهنا تحدد المعايير التي تتخذ أو يعتمد عليها الفرد أو متخذ القرار في تقويم كل بديل من البدائل المقترحة حتى يكون البديل المختار ذا إسهام أكبر في حل المشكلة وبأقل قدر من الأعباء .
§ البحث عن بدائل لحل المشكلة: تنطلق هذه الخطوة من التسليم بأنه لا يوجد حل واحد فريد لأية مشكلة، نظراً لتعددية الأسباب المنشئة لها، وتعتمد هذه المرحلة على أسلوب العصف الذهني، تحت شعار أن الكم سوف يولد الكيف، وأن الكم الكثير سوف يولد الكيف المتميز .2. مرحلة اتخاذ القرار:
تمر هذه المرحلة بعدد من الخطوات وهي:
§ تقييم البدائل: حيث يتم تقييم كل بديل من البدائل المتاحة في ضوء المعايير المقترحة بما يتضمنه ذلك من بيان النتائج المترتبة على كل بديل، وما يعنيه ذلك من الوقوف على:
o إسهام كل بديل في حل المشكلة من جميع جوانبها.
o الإمكانيات المادية والبشرية المطلوبة والمتاحة.
o الفترة الزمنية اللازمة لتنفيذ كل بديل.
o الآثار الجانبية المترتبة على تنفيذ كل بديل من هذه البدائل.
وفي ضوء ذلك تتم مقارنة البدائل المقترحة .
§ اختيار البديل الأفضل: في ضوء مقارنة البدائل يتم اتخاذ القرار باختيار أفضل بديل منها، ويعتبر أكثرها احتمالاً للنجاح في حل المشكلة وبآثار جانبية أقل، وتتوقف صعوبة الاختيار والزمن الذي يستغرقه على درجةالمخاطرة المترتبة على اختيار بديل ما (سوزان محمد، 2007، ص 82).

رابعًا: مفهوم مهارات اتخاذ القرارات البيئية:
المهارة هي أداء عمل ما بدرجة مناسبة من الإتقان مع الاقتصاد في الجهد والوقت والنفقات وتلافي الأضرار والأخطار والتكيف أثناء أداء هذه المهارة .
ويعرف صلاح الدين عرفه اتخاذ القرارات البيئية على أنه عملية الاختيار أو المفاضلة المنطقية بين عدة اختيارات أو بدائل وفقاً لمعايير بيئية وتستند إلى مفاهيم وحقائق وقيم تؤدي إلى اختيار أفضل البدائل لمواجهة الحالات المحتملة .
وعلى ذلك يعرف مفهوم مهارات اتخاذ القرارات البيئية بأنها مجموعة من الإجراءات، أو الأنشطة، أو العمليات، التي تحدث في سلسلة من الخطوات اللازمة، لإصدار حكم تجاه موقف معين، أو قضية أو مشكلة معينة، وتتطلب هذه العملية توافر مجموعة من المهارات، من أهمها مهارة جمع المعلومات والبيانات وتحديد البدائل المناسبة للحل، والمفاضلة بين البدائل المتاحة، واختيار البديل المناسب وفقًا لمعايير واعتبارات موضوعة يستند إليها الفرد في أثناء الاختيار.
ويقصد بمهارات اتخاذ القرارات البيئية في هذا البحث:
" قدرة التلميذ على إصدار رأي أو حكم لمواجهة مجموعة من المواقف أو المشكلات أو القضايا الحياتية المتعلقة بمكونات البيئة الطبيعية والإنسانية وذلك بغرض حلها نتيجة مرور المتعلم بمحتوى التصور المقترح لمنهج العلوم للصف الأول الإعدادي "
وتتمثل مهارات اتخاذ القرارات البيئية وفقًا لبعض الباحثين في :
1) القدرة على تحديد معايير اتخاذ القرار: وتعني القدرة على تحديد المحكات التي يعتبرها متخذ القرار مهمة بالنسبة للقرار، ويحدد المعايير التي على أساسها سيتخذ قراره، وما يعنيه ذلك من الوقوف على مدى إسهام القرار في حل المشكلة، والإمكانيات المادية والبشرية والفترة الزمنية اللازمة لتنفيذ القرار، الآثار الجانبية المترتبة على تنفيذ هذا القرار.
2) القدرة على توليد البدائل: وتعني القدرة على اقتراح عدد من الحلول لهذه المشكلة، من خلال استعراض المعلومات واستخلاص النتائج وتحديد الآثار المترتبة على هذه النتائج.
3) القدرة على وزن البدائل وتحديد أفضلها: وتعني القدرة على أن يفكر متخذ القرار في كل بديل، ويحدد مدى جودة وفائه بالمعايير التي تم تحديدها، ويفحص مزايا وعيوب كل بديل، ويحدد الآثار المترتبة على اختياره، ومدى إمكانية تنفيذه، ومدى ملاءمة الوقت، والأخذ به كحل للمشكلة، وترجيح أحد البدائل واختياره باعتباره القرار الأفضل.

(4) أهداف التربية البيئية

أولا : الأهداف المعرفية : وهى أن يكون الطالب قادرا على أن :
1. يذكر تعريفا محددا لمفهوم البيئة .
2. يتعرف الأهداف البيئية للمجتمع الذي يعيش فيه.
3. يصف الآثار الايجابية لإدخال التكنولوجيا على البيئة.
4. يصف الآثار البيئية للتقدم التكنولوجي محليا و إقليميا وعالميا.
5. يعدد مصادر التعليم و التعلم المستحدثة في المجال البيئي.
6. يحدد سبل الحد من الآثار السلبية لإدخال التكنولوجيا على البيئة.
7. يحدد العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع .
8. يحدد الآثار السلبية التي تترتب على اختلال التوازن البيئي .
9. يحدد عناصر العلاقة المتبادلة بين الإنسان و البيئة.
10. يحدد أسباب ونتائج وطرق حل بعض المشكلات البيئية .
11. يحدد دور المجتمع فى المحافظة على موارد البيئة وتنميتها .
12. يفسر أهمية التعاون بين الأفراد والجماعات للنهوض بالبيئة.
13. يستنتج أن الإنسان جزء من النظام البيئي محليا و إقليميا وعالميا.
14. يستنتج العلاقة بين المشكلات الاقتصادية والمشكلات البيئية .
15. يبين تأثير أنشطة الإنسان الايجابية والسلبية على البيئة.
16. يطبق خطوات حل المشكلات في تناوله للمشكلات البيئية .
17. يوضح أن الاهتمام بالبيئة يعنى الاهتمام بكل الأجيال في الحاضر والمستقبل.
18. يوضح مفهوم التوازن البيئي .
19. يوضح أن المشكلات البيئية هي مشكلات عالمية.
20. يوضح أبعاد الثورة التكنولوجية و المعلوماتية وآثارها البيئية.
21. يوضح العلاقة بين النظم البيئية المختلفة .
22. يستخدم الشبكة الدولية للمعلومات للحصول على بعض المعلومات البيئية .
23. يستخدم الموارد البيئية المتاحة بكفاءة .
24. يكتشف المستحدثات التكنولوجية التي لا تضر ببيئته أو صحته.
25. يرسم مخططا لأهم مصادر الطاقة النظيفة في بيئته .
26. يفاضل بين أنشطة الإنسان المختلفة من حيث آثارها البيئية.
27. يناقش أهمية حماية البيئة لجهود التنمية الاقتصادية والاجتماعية و الثقافية .
28. يناقش بعض القضايا البيئية الإقليمية والعالمية .
29. يذكر تعريفا محددا لمفهوم معايير الجودة البيئية .
30. يتعرف بعض المعلومات البيئية من خلال الشبكة الدولية للمعلومات .
31. يصف بعض الآثار السلبية لإدخال التكنولوجيا على البيئة .
32. يذكر أهم الجرائم المنصوص عليها في قانون البيئة .
33. يلم بأهم بنود قانون البيئة .
34. يتعرف مفهوم إعادة التدوير .
35. يحدد مفهوم الأجهزة صديقة البيئة .
36. يقترح حلولا تكنولوجية للمشكلات البيئية المحيطة به .
37. يقيم جهوده الذاتية في إطار بيئي .

ثانيا :الأهداف المهارية: وهى أن يكون الطالب قادرا على أن :
1. يتبع قواعد الأمان والسلامة البيئية عند ممارسة الأنشطة اليومية.
2. يتبع خطوات الأسلوب العلمى فى التفكير في مواجهة المشكلات البيئية .
3. يتبع الاحتياطات المناسبة لتجنب الآثار السلبية للتكنولوجيا .
4. يتبع خطوات الأسلوب العلمي لحل بعض المشكلات التكنولوجية فى بيئته.
5. يقوم المنتجات المختلفة من خلال بعض المعايير البيئية .
6. ينفذ القرارات التى تؤثر ايجابيا على البيئة.
7. ينفذ التعليمات الخاصة بالسلوكيات الايجابية تجاه البيئة .
8. يشارك بايجابية في تعامله مع القضايا البيئية .
9. يطرح رأيه ويناقش رأي الآخرين.
10. يمارس التقويم الذاتي لأنشطته تجاه البيئة .
11. يستخدم النموذج المتقدم لحل المشكلات البيئية ..
12. يجيد المهارات الاجتماعية التي تحقق له التوافق مع بيئته.
13. يجيد الاختيار بين مجموعة من البدائل في ضوء معايير بيئية محددة.
14. يتقن اتخاذ القرارات المناسبة بيئيا في إطار مشكلة مطروحة .
15. يتقن بعض المهارات التى تساعده في حل المشكلات البيئية .
16. يتقن طرح المشكلات التكنولوجية المتعلقة بالبيئة.
17. يتقن مهارات الاتصال في مجال العمل البيئي .
18. يحسن تقويم الأنشطة التكنولوجية في ضوء آثارها البيئية .
19. يحسن استخدام الموارد والمصادر المتاحة ويحافظ عليها وينميها .
20. يعد دراسة عن بعض قضايا البيئة التي تتعلق بالتكنولوجيا.
21. ينظم المعلومات المتاحة ويستخدمها في حل المشكلات البيئية.
22. يكتب تقريرا عن التقدم العلمي و التكنولوجي المتسارع محليا وإقليميا وعالميا.
23. يكتب تقريرا عما يقوم به من خطوات لحل المشكلات البيئية .
24. يصمم حلولا عملية لبعض المشكلات البيئية.
25. يبتكر طرقا لإعادة تدوير مخلفات بيئته المحلية .
26. يستخدم الأجهزة صديقة البيئة في حياته اليومية
27. يشارك في الندوات الخاصة بالمحافظة على البيئة المحلية .
28. يصمم أنشطة علمية تساهم في علاج بعض المشكلات البيئية المتعلقة بالتكنولوجيا .
29. يبتكر طرقا لترشيد استخدام الموارد المتاحة .

ثالثا : الأهداف الوجدانية : وهى أن يكون الطالب قادرا على أن :
1. يحترم حق جميع الكائنات في الحياة بغض النظر عن رأينا في ذلك .
2. يحترم جهود الآخرين في مجال البيئة ويقيمها بموضوعية.
3. يشترك بفاعلية في مشروعات حماية البيئة المحلية وتحسينها.
4. يتمسك بأهمية التعاون بين الأفراد والجماعات للنهوض بالبيئة.
5. يواظب علي عادات النظام والنظافة والدقة من خلال أنشطته اليومية .
6. يبدي اهتماما بالبيئة التي يعيش فيها وقضاياها الملحة .
7. يقدر البيئة لذاتها بغض النظر عن مردود ذلك عليه شخصيا .
8. يقدر قيمة الموارد البيئية وأهمية المحافظة عليها .
9. يقدر الأبعاد المختلفة للمشكلات البيئية التى تواجه البشرية.
10. يقدر أهمية العمل على صيانة البيئة والمحافظة عليها.
11. يقدر الأبعاد المختلفة في علاقات التكنولوجيا بالبيئة.
12. يتبنى قرارات أخلاقية واعية تجاه البيئة.
13. يتبنى اتجاهات ايجابية إزاء البيئة الطبيعية والحيوية المحيطة به.
14. يتبنى القيم البيئية كالاهتمام بالبيئة والمحافظة عليها.
15. يتبنى مفهوم معايير الجودة البيئية في حياته اليومية.
16. يشجع أساليب الإنتاج التي لا تضر بالبيئة .
17. يربط بين الممارسة العملية و الدراسة النظرية عند وضع حلول للمشكلات البيئية.
18. يلتزم بإتباع إرشادات استخدام المنتجات التكنولوجية.
19. يدافع عن الأبعاد الأخلاقية للقضايا البيئية .
20. يدافع عن الناحية الجمالية في البيئة المحيطة .
21. يدافع عن البيئة التي يعيش فيها ويتبنى قضاياها.
22. يدافع عن مسئولياته نحو البيئة وحمايتها.
23. يدافع عن قوانين البيئة والقيم البيئية .
24. يؤمن بدور التكنولوجيا في حل المشكلات البيئية .
25. يؤمن بحق الآخرين في الاستفادة من البيئة والاستمتاع بها.
26. يعتقد بدور العلم والتكنولوجيا في التغلب على المشكلات البيئية .
27. يقدر أهمية ممارسة الأنشطة الاجتماعية للمحافظة على البيئة .
28. يحترم قوانين المحافظة على البيئة .
29. يقدر جهود العلماء في مجال العلم التكنولوجيا والبيئة.
30. يؤمن بعظمة الله سبحانه وتعالى في خلق بيئة متوازنة .

مرحبًا بكم في مدونة الدكتور صلاح عبد المحسن عجاج

أهم موضوعات المدونة :

(1) السيرة الذاتية للدكتور صلاح عبد المحسن عجاج
(2) ملخص بحث الدكتوراة باللغة العربية
(3) ملخص بحث الدكتوراة باللغة الإنجليزية
(4) أهداف التربية البيئية
(5) تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية
(6) استراتيجية العصف الذهني
(7) التكنولوجيا وتنمية التفكير
(8) التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
(9) المشكلة السكانية
(10) تنمية القيم البيئية
(11) تنمية المفاهيم البيئية
(12) الذكاءات المتعددة
(13) بحث الماجستير باللغة الإنجليزية
(14) بحث الماجستير باللغة العربية
(15) التقويم التربوي
(16) فن إدارة الوقت
(17) الإدارة الصفية
(18) عزيزي المعلم … كيف تكون معلمًا ناجحًا ؟
(19) مصطلحات تربوية
(20) التعلم النشط
(21) تدريس الكيمياء باستخدام الكمبيوتر
(22) شبكة المعلومات الدولية والتعليم (الانترنت)
(23) الوسائط المتعددة والعملية التعليمية
(24) المختبر الجاف
(25) المحاكاة في العملية التعليمية
(26) الرسوم والصور التعليمية والنماذج المجسمة
(27) الأفلام والفيديوهات التعليمية
(28) تطوير منهج العلوم لتلاميذ الصف الأول الإعدادي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة وأثره في تنمية المفاهيم والقيم ومهارات اتخاذ القرارات البيئية
(29) مشكلة البحث – حدوده – إجراءاته
(30) نظرية الذكاءات المتعددة ومناهج العلوم
(31) القيمة التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة MI))
(32) التقويم الأصيل في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
(33) نظرية الذكاءات المتعددة وتطوير مناهج العلوم
(34) تنمية المفاهيم البيئية ومناهج العلوم
(35)تنمية القيم البيئية و مناهج العلوم
(36) تنمية مهارات اتخاذ القرارات البيئية ومناهج العلوم
(37) إعداد قوائم المفاهيم والقيم ومهارات اتخاذ القرارات البيئية
(38) مراجعة محتوي كتاب العلوم للصف الأول الإعدادي
(39) إعداد التصور المقترح لمنهج العلوم المطور للصف الأول الإعدادي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
(40) تحديد معايير ومؤشرات منهج العلوم للصف الأول الإعدادي
(41) تحديد محتوى المنهج المطور
(42) تحديد طرق التدريس المناسبة لهذا المنهج
(43) تحديد الأنشطة والوسائل التعليمية المناسبة لهذا المنهج
(44) الوسائل التعليمية
(45) تحديد أساليب التقويم المناسبة لهذا المحتوى
(46) إعداد الوحدة الدراسية في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
(47) إعداد اختبار المفاهيم البيئية
(48) إعداد مقياس القيم البيئية
(49) إعداد مقياس مهارات اتخاذ القرارات البيئية
(50)إجراءات تجربة البحث
(51) نتائج البحث وتفسيرها
(52) ملخص البحث وتوصياته ومقترحاته
(53) قائمة المراجع العربية:
(54) قائمة المراجع الأجنبية:
(55) قائمة بالمراجع التي تم الرجوع إليها في بناء مواد أدوات البحث :
(56) استطلاع رأي لتعرف واقع تدريس منهج العلوم في المرحلة الإعدادية
(57) قائمة المفاهيم البيئية التي يمكن تضمينها في منهج العلوم للصف الأول الإعدادي
(58) قائمة القيم البيئية التي يمكن تضمينها في منهج العلوم للصف الأول الإعدادي
(59) قائمة مهارات اتخاذ القرارات البيئية التي يمكن تضمينها في منهج العلوم للصف الأول الإعدادي
(60)التصور المقترح لمنهج العلوم للصف الأول الإعدادي في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة
(61) اختبار للمفاهيم البيئية لوحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية" المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي في مادة العلوم
(62) مقياس القيم البيئية لوحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية" المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي في مادة العلوم
(63) مقياس مهارات اتخاذ القرارات البيئية لوحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية " المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي في مادة العلوم
(64) ما النانوتكنولوجي Nanotechnology
(65) تقنية النانوتكنولجي Nano Technology
(66) تكنولوجيا النانو . . . مفهوم وتصورات Nanotechnology
(67) تقنية النانو ونظرة على المستقبل
(68) عناصر البحث التربوي
(69) تصور لبعض البرامج التدريبية (المجموعة الأولى)
(70) تصور لبعض البرامج التدريبية (المجموعة الثانية)
(71) تصور لبعض البرامج التدريبية للمعلمين (المجموعة الثالثة)
(72) تصور لبعض البرامج التدريبية للمعلمين (المجموعة الرابعة)
(73) تصور لبعض البرامج التدريبية للمعلمين (المجموعة الخامسة)
(74) أسس تخطيط وبناء مناهج وبرامج الموهوبين
(75) الاتصال التربوي الفعال وعملية التعليم و التعلم
(76) بحث الماجستير (مشكلة الدراسة – حدودها – إجراءاتها)
(77) دراسات اهتمت بتعليم التكنولوجيا وعلاقتها بالعلم والمجتمع والبيئة
(78) الدراسات التي اهتمت بتعليم بعض أنواع التفكير و تنمية مهاراته باستخدام مداخل واستراتيجيات تدريس مختلفة
(79) الدراسات التي اهتمت بتقويم أو تطوير بعض مناهج التعليم العام في ضوء أهداف التربية البيئية
(80) ما المقصود بالتكنولوجيا ؟
(81)خصائص التكنولوجيا ومكوناتها
(82) ما المقصود بتعليم التكنولوجيا ؟
(83) التربية التكنولوجية : Technology Education
84) أهداف منهج " التكنولوجيا " للمرحلة الإعدادية
(85) لماذا مادة دراسية للتكنولوجيا ؟
(86) تنمية التفكير والتكنولوجيا
(87) مفهوم التفكير(thinking)
(88) خصائص التفكير ومستوياته
(89) التفكير الإبداعي (الابتكاري) وقدراته
(90) مهارات التفكير (Thinking Skills)
(91) الخصائص والسمات العامة للمبدعين
(92) تعليم التفكير كهدف تربوي
(93) اتجاهات تعليم التفكير
(94) المعلم ورعاية الإبداع
(95) خصائص الأنشطة التي تنمى التفكير
(96) استراتيجيات تنمية التفكير
(97) مفهوم التربية البيئية
(98) سمات التربية البيئية
(99) عناصر التربية البيئية
(100) الأسس الفلسفية للتربية البيئية

استبانة آرمسترونج للذكاءات المتعددة _ تدريب الذكاءات المتعددة 21، 22، نوفمبر 2016

استبانة آرمسترونج للذكاءات المتعددة

ضع إشارة ( ) مقابل العبارة التي تصف طفلك أو تنطبق عليه:

1. ...... يُحبّ قراءة القصص.

2. ...... يعزف على آلة موسيقية.

3. ..... يقضي وقت الفراغ في الرسم.

4. ..... لديه العديد من الأصدقاء.

5. ..... يطرح أسئلة كثيرة حول كيفية عمل الأشياء.

6. ..... يستطيع إجراء العمليات الحسابية الذهنية بسرعة.

7. ..... يتفوّق في الألعاب التنافسية.

8. ..... يتذكّر ألحان الأغنيات.

9. ..... يكوّن صوراً بصرية واضحة عندما يفكر في شيء ما.

10. ..... يستمتع بالرياضيات.

11. ..... يخبرك عندما تكون النوطة (اللحن) الموسيقية نشازا.

12. ..... يظهر شعورا قويا بالاستقلالية.

13. ..... يؤلّف الحكايات والقصص والنكات.

14. ..... يقرأ الخرائط والرسومات والمخططات بسهولة.

15. ..... يكوّن علاقات اجتماعية مع الجيران.

16. ..... يبدو انه قيادي بالفطرة.

17. ..... لديه ذاكرة جيدة للأسماء والاماكن والتواريخ وحتى الأمور البسيطة (العادية).

18. ..... يستمتع بألغاز الكلمات المتقاطعة والألعاب التي تتطلب شطب أو ترتيب الحروف لتكوين كلمات.

19. ..... يغني (مع) اللحن.

20. ..... يتحرك، ويتململ وينقر أثناء جلوسه على الكرسي.

21. ..... يحلم أو لديه أحلام يقظة كثيرة أثناء النهار.

22. ..... يستمتع بالنشاطات الفنية.

23. ..... يستمع الى الاغاني من الراديو أو المسجل يوميا.

24. ..... يستمتع بالكمبيوتر.

25. ..... يستطيع أن يعبر عن مشاعره عندما يغضب، يحزن، يفرح، ... الخ.

26. ...... لديه تخمينات حول أشياء تتحقق في المستقبل.

27. ..... يبقي الغرفة مرتبة.

28. ..... يعبّر عن رأيه بقوة في المواضيع التي تحتاج إلى نقاش (أو التي تخالف رأيه).

29. ..... يطرح أسئلة مثل " أين نهاية الكون" " و" متى بدأ الوقت".

30. ..... يتحرك بسهولة ورشاقة في الفراغ عندما يمشي أو يركض.

31. ..... يرسم الأشياء والأشخاص بطريقة متقنة.

32. ..... يقلد بذكاء هيئة الأخرين، وتصرفاتهم، وسلوكهم.

33. ..... يستمتع بقراءة الكتب في وقت الفراغ.

34. ..... يلعب الشطرنج والألعاب التي تقوم على استراتيجية ما ويفوز بها.

35. ..... يحتاج إلى سماع الموسيقى حتى يستطيع الدراسة.

36. ..... يعطي أسباباً منطقية وواضحة للأحداث.

37. ..... يصمّم تجارب بسيطة لفحص الأمور التي لا يفهمها.

38. ..... يلاحظ ويتفاعل مع التغيرات في مزاج الشخص المقابل له.

39. ..... يشارك ويندمج في الأنشطة البدنية مثل السباحة، وركوب الدراجة.

40. ..... يتهجّى الكلمات بشكل صحيح وبسهولة.

41. ..... يقضي ساعات طويلة في حل الألغاز المنطقية.

42. ..... يبدو أنه يعرف طريقه في الحياة.

43. ..... يحبّ تفكيك الأشياء وتركيبها.

44. ..... يبدو أنه يعيش في عالمه الخاص به.

45. ..... يستمتع بتصنيف الأشياء.

46. ..... يقدّر السجع الذي لا معنى له، وحركات اللسان وأشكال اللغة التي يسمعها من حوله.

47. ..... لديه طقم من أدوات الكيمياء أو العلوم الأخرى يجري التجارب باستخدامها.

48. ..... يضع يده فوق كل شيء يراه.

49. ..... يجمع الأشرطة والألبومات.

50. ..... ينتبه بشغف عندما تُحكى له قصة.

51. ..... يستمتع بالرقص على الألحان الموسيقية.

52. ..... يحبّ أن يجلس وحيدا عندما يريد أن ينجز شيئاً أو مشروعاً يستمتع به أو يمارس هواية.

53. ..... يرشد أصدقاءه الذين لديهم مشاكل.

54. ..... يضع لنفسه أهدافاً.

55. ..... يحبّ ما يراه من صور أو أفلام أو مسلسلات.

56. ..... يحتاج إلى لمس الأشخاص عندما يتحدث إليهم.

57. ..... يتذكر الأعاني التلفزيونية.

58. ..... يقرأ في مستوى سنتين أو أكثر أعلى من مستواه الصفي.

59. ..... يقضي وقت الفراغ في الأنشطة البدنية مثل الركض، القفز، ... .

60. ..... يحمل دائما " هدفون أو راديو أو ستيريو محمول".

61. ..... يتسلّى برسومات عابثة على قصاصات الورق أو صفحات الكتب أثناء الإصغاء أو التفكير في شيء.

62. ..... يبدو أنه ذكي اجتماعياً.

63. ..... ينظم النشاطات بين الجيران.

64. ..... ينجز بشكل جيد إذا تُرك وحده عندما يدرس.

65. ..... يستمتع باستخدام الآلة الطابعة أو الكمبيوتر لتوليد الكلمات أو الجمل.

66. ..... يُدرّس الأطفال الآخرين بنجاح.

67. ..... يستمتع بقراءة الكتب والمجلات والقصص التي فيها غموض.

68. ..... يتحدث عن مدى استمتاعه بالألعاب الترويحية ( المثيرة للخوف).

69. ..... يغني أغاني بسيطة لنفسه.

70. ..... ينضم إلى نشاطات خارج المدرسة مثل الكشافة.

71. ..... يقدّم حلولاً للعديد من المشكلات المفاهيمية.

72. ..... يتذكّر معظم الأشياء التي قرأها.

73. ..... لديه معلومات عن أنواع متعددة من الموسيقى.

74. ..... يغني في فرقة.

75. ..... يظهر مهارة في حرفة يدوية مثل الخياطة، النسيج، عمل المجسمات، أعمال الخشب.

76. ..... يلمس الأشياء أثناء حركته في البيت.

77. ..... يلعب دور الوسيط في الخلافات العائلية.

78. ..... يبدو واثقاً بنفسه بقوة.

79. ..... يملك روح المغامرة (مثلا يبدأ مشروع وحده ...) .

80. ..... يميّز ويتابع اللحن الموسيقي الذي يلعبه عازف.

81. .... ينوّع كثيرا في طريقة لبسه، وتصرفاته، واتجاهاته العامة نحو الحياة.

82. .... يلعب دور ناقل الأقاويل والأخبار في الحي.

83. ..... يستمتع بألعاب المتاهات والألغاز.

84. ..... يقضي وقتاً طويلاً بلعب الورق مع أقرانه.

85. ..... يقرأ بسرعة.

86. ..... يخبرك كيف تعمل الأشياء عن طريق تمثيلها.

87. ..... يستمتع بحل المشكلات العقلية الصعبة.

88. ..... يرتب الأشياء بطريقة جمالية.

89. ..... يحفّز نفسه ذاتيا حتى يجيد عمل المشاريع الدراسية الفردية (المستقلة).

90. ..... عندما يُعطى واجباً يقوم بحل جميع الأسئلة قبل النظر إلى الحلول في آخر الكتاب.

91. ..... يقدم أو يعرض ابتكارات وتصميمات جديدة للأشياء.

92. ..... يتذكر الرسائل التي أُعطيت إليه.

93. ..... يستمتع برسم وتصميم الأشكال الهندسية.

94. ..... يستخدم مصطلحات أكبر من مستواه العمري.

95. ..... يعرف لحن الكثير من الأغاني.

96. ..... يشير إلى المغالطات المنطقية فيما يقوله من حوله في البيت.

97. ..... يسيطر على النقاشات العائلية.

98. ..... لديه تعاطف كبير نحو مشاعر الآخرين.

توزيع درجات الذكاءات المتعددة

تعليمات:

تتضمّن القوائم أدناه أرقام فقرات الاستبانة التي وضعت تقديراتك عليها. أنقل تقديراتك واكتبها بجانب أرقام الفقرات التي تقابلها، ثم أجمع التقديرات في أسفل كل قائمة واكتبها في المكان المخصص لذلك حتى تحدد درجة طفلك أو تلميذك في كل نوع من أنواع الذكاء السبعة.

لفظي/لغوي	موسيقي/ايقاعي	منطقي/رياضي	بصري/مكاني	حركي/جسمي	ذاتي/شخصي	بينشخصي
1ـ...	2....	5....	3....	7.....	12....	4....
13ــ...	8....	6....	9....	20....	25....	15....
17ــ...	11....	10....	14....	30....	26....	16....
18ــ..	19....	24....	21....	32....	28....	38....
33ـ ـ...	23....	29....	22....	39....	42....	53....
40ـ....	35....	34....	27....	43....	44....	62....
46.... 50.... 58.... 65.... 72.... 85.... 92.... 94 ....	49.... 57.... 60.... 69.... 73.... 74.... 80.... 95....	36.... 37.... 41.... 45.... 47.... 71.... 87.... 96....	31.... 55.... 61.... 67.... 83.... 88.... 91.... 93....	48.... 51.... 56.... 59.... 68.... 75.... 76.... 86....	52.... 54.... 64.... 78.... 79.... 81.... 89.... 90....	63.... 66.... 70.... 77.... 82.... 84.... 97.... 98....

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___